(Introduction de l’Université d’été « Apprentissage et socialisation », Juillet 1998)
Dans un contexte évolutif, l’école doit sans cesse redéfinir ses missions. Et elle tâtonne dans l’articulation de ce pluriel, vécu dans une tension.
Placer par exemple l’enfant au centre du système éducatif, c’est consacrer idéologiquement, par la loi d’orientation de 1989, un puérocentrisme ambigu, parce qu’il donne raison à la fois
au développementalisme de la psychologie génétique, et aux théories de l’apprentissage qui font (...)

Adoptons pour commencer une règle de méthode qui peut s’énoncer ainsi : substituer à un raisonnement en termes d’entités (individu et/ou société) un raisonnement en termes de processus (individuation - ou individualisation - et socialisation). En effet, faire appel à des entités quasi-métaphysiques pour argumenter à propos de phénomènes essentiellement historiques conduit à durcir d’éventuelles oppositions (l’individu contre la société ou inversement) au point de les présenter comme de véritables alternatives alors qu’elles (...)